(Aufgrund eines Hinweises im Blog von Gabi Reinmann)

Eine beschreibbare professionelle Kompetenz wäre dafür Voraussetzung, ist es auch, wenn man auf die erziehungswissenschaftliche und berufsständische Diskussion von professioneller Kompetenz und Standards blickt. Soll sie aber auch in den Blick von Lehrpersonen kommen, was wiederum Voraussetzung ist, dass sie als Referenz für Anreizsysteme und Verpflichtungen gelten kann, muss es Lehrpersonen möglich werden, ihre eigene, individuelle Expertise einzuschätzen oder einschätzen zu lassen – quasi ihr individuelles Kompetenzniveau im Hinblick auf eine bestimmte berufliche Anforderung zu beurteilen oder beurteilen zu lassen, und zwar letzlich unabhängig von ihren Qualifikationen (Ergebnisse formaler Lernprozesse, welche Diplome ergeben haben), sondern abhängig von ihrer Performanz, in der sich ihre Kompetenz realisiert.

Bei diesen Überlegungen muss an die Geschichte mit der Anerkennung informellen Lernens angeschlossen werden, die nicht zuletzt im Rahmen der Angleichungspolitik auf europäischer Ebene (Qualifikationsrahmen/ Anerkennung früheren Lernens) an Gewicht gewinnen wird. Der neuste Bericht dazu: Reinhard Zürcher schreibt über theoretische, didaktische und politische Aspekte des informellen Lernens und des Kompetenzerwerbs, wie im Weiterbildungsblog zu lesen ist. Und: Hier eine Video-Erläuterung von informellem Lernen in Englisch.

Unterschiede: Ersteres ist ein Netzwerk von (hohen?) Mitgliedern der Bildungsadministrationen der EU-Mitgliedländer (z.T. auch mit Universitätsvertretungen), zweiteres ist ein akademisches Netzwer, das aus früheren europäischen Projekten zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung entstanden ist.

In einem Referat stellt Gassner (Vertreter aus Österreich, Power Point hier) die Frage nach ihrer Zusammenarbeit angesichts der Ausgangslage, dass ENTEP ein Beratungsorgan der europäischen Kommission, TEPE eine Expertengruppe darstellt.

Beides scheinen mir Quellen zu sein, um die LLB-Diskussion in Europa verfolgen zu können.